8 (812) 686-03-00

Основная концепция:

П.С. Коллеги, если вам интересно пообщаться с нами, обменяться опытом – приходите на чашечку чая или кофе)) мы открыты к диалогу. Пусть как можно больше будет проектов с качественным образованием для детей.

Баланс между творчеством и знаниями. Между результатом и процессом. Между свободой и правилами, границами. Между модными направлениями и научной педагогикой. Непрерывное развитие в психологическом комфорте.

История, название, концепция

Основные моменты - помещение, питание, форма и т.д.

Каких детей растим, к чему стремимся

Обязательные предметы в школе, формат занятий,
межпредметная интеграция с дополнительными занятиями, занятия в ясельной и дошкольной группой, летний лагерь

Подходы и методики, который используем

Духовно-нравственное воспитание, развитие личностных навыков, общешкольная жизнь

Что мы делаем для СДВГ детей

Методическая поддержка, педагогические сообщества
и мероприятия

Давайте знакомиться! Меня зовут Фруштатова Мария. Я – основатель детского сада Волшебный сад Лисенка Мо, а также соучредитель Волшебной школы-сада. Педагог дополнительного образования, Реджио-педагог, Монтессори-педагог, педагог по Игре в глину, педагог раннего развития, методист онлайн-курсов, применяю в своей работе знания по сенсорной интеграции, всей душой люблю научную педагогику и нейропсихологию. Хочется отметить в своей команде двух замечательных педагогов – Водопьянову Ксению (культуролог, Монтессори-педагог, Реджио-педагог) и Андрианову Елену (возрастной педагог-психолог и педагог раннего развития). Без их поддержки наш проект не вырос бы до масштаба школы. И уровень детского сада столь высок также благодаря им. Сейчас к нам в команду пришла такая юная и талантливая звездочка – Уппит Агнесса, которая сама прошла как ученик разные методики и подходы гуманного образования, отлично знает биологию и открывает для нас новое направление Природоведения с элементами Монтессори (Большие истории).

Все началось 3 года назад. Когда я открыла для своих двух детей детский сад. Он сразу стал особенным. Так как мне хотелось поддержать деток, которые требуют нестандартного подхода– не внимательные, гиперактивные, гиперчувствительные, амбидекстры, одаренные. На своих особенностях это мне близко. При этом большая часть детей – нормотипичные, это не учреждение для особых детей ни в коем случае. Подход, который учитывает перечисленные особенности – дает особую атмосферу обычным детям, они расцветают словно самые прекрасные цветы. А также учит всех участников процесса быть толерантными и уважающими друг друга. Ведь все мы со своими особенностями – в характере, темпераменте, потребностях.

Аллегория с цветами не случайна. Для меня растить новое поколение – это именно про растить как цветы. Выращивать из них плодовые деревья, которые послужат развитию нашего общества. Поэтому и Волшебный сад – это сад как место, где выращивают цветы и деревья. А Лисенок Мо – это точно наш персонаж, потому что мы любим активных, умных, хитрых, любознательных ребят и всячески это поддерживаем это в них. Почему волшебный, спросите? Потому что условия такие, что вы точно скажете – какая-то волшебная школа или сад)) так не бывает! Бывает)) Потому что все для своих детей. Все дети, которые к нам ходят – они наши.

Поэтому важно, чтобы родители, которые приводят к нам своих детей, понимали – диалог между школой-садом и семьей неизбежен. Длительный, глубокий, когда мы вместе смеемся и плачем над ситуациями, вместе работаем над возникающими проблемами. Когда мы становимся с вами друзьями и поддерживаем друг друга. Если не так – то не нужно.

Итак, поработав 3 года в разных подходах и методиках, мы пришли к выводу, что у нас все-таки свой подход. Самые главные ценности, наши опоры, которые несем в своей работе – это Баланс, Комфорт и Развитие. Именно так, с большой буквы.

Баланс между творчеством и знаниями. Между результатом и процессом. Между свободой и правилами, границами. Между модными направлениями и научной педагогикой. Непрерывное развитие в психологическом комфорте. В комфорте для всех участников – детей, родителей, педагогов, ассистентов, хозяюшек.

В диалоге с одной мамой возник вопрос – что за модные направления? Правильно ли так называть? Да. Именно так. Например, ментальная арифметика – многие детские центры рекламируют эту методику. В то время как нейропсихологи выступают против. Так как мозг ребенка, вместо того чтобы выстраивать логические связи, тренироваться, начинает действовать как робот. Возможно, это и хорошо – быстро решать определенные примеры. Но потом с обучением возникнут проблемы. Или вопрос с максимальной свободой, когда ребенок имеет возможность выбирать только те занятия, которые ему нравятся. Не всем детям это подходит. Например, если ребенок сомневается в себе, его нужно поддержать, постараться ему помочь погрузиться в новые, пугающие для него процессы. И тогда его развитие будет только лучше. Конечно, речь идет только о гуманных методах воздействия. Мы не знаем, кем в будущем захочет стать ученик. Поэтому полноценное, разнонаправленное развитие важно.

И вот недавно я встретила замечательную семью – Никиту Цымбалова и Лизу Савченко, которые узнав о проекте школы, искренне его поддержали. Мы вместе теперь работаем над школой и рады вас пригласить вместе поработать над воспитанием, развитием и образованием наших детей.

А теперь подробнее о каждом моменте нашей школы и сада)) Если у вас возникнут вопросы, а я очень на это надеюсь, будем рады с вами встретиться!

П.с. если я где-то написала, что ребенок должен, имеется ввиду, что он должен себе. Быть здоровым, умным, сильным, смелым))

У нас две локации – Большая Посадская 24/2 и Лыжный переулок 8к1.

Большая Посадская 24/2 – это наша гордость. 250 кв. м., потолки 4 м, красивая парадная, в которую попадаешь как в волшебство таинственного леса. Огромные окна, светлые помещения. Большое пространство для совместного общения, выставок и мероприятий. Отдельные лего-комната и библиотека. Есть возможность припарковаться, и вообще удобно добираться. Классы разделены по направлениям – класс природоведения, класс русского языка, класс математики, класс английского языка и крупной моторики.

Школа полного дня, работает с 8 до 19. Очень желательно быть с 9 до 17:30, так как у нас согласуются обязательные предметы с дополнительными.

Здесь расположена начальная школа (с 1 по 4 класс) и дошкольная старшая группа (3,5 – 7 лет). От 3,5 лет – только для ребят, которые смогут участвовать в занятиях группы, так как развитие у всех разное. У дошкольников свое пространство и отдельный санузел.

Лыжный переулок 8к1 – это детский сад от 1,5 до 7 лет. 130 кв. м., потолки 3 м. Отдельные игровая, творческая комната – ателье, учебная комната, столовая, тихое пространство у входа. 2 группы в соответствии с развитием детей – 1,5-3 года, 3,5 – 7 лет.

Разновозрастное общение есть и в школе, и в детском саду. Это то, что утратило новое поколение. Вспомните себя в детстве – как мы от мала до велика общались во дворе, младшие тянулись за старшими, а старшие заботились о младших. Вот у нас так и происходит. Ощущение семьи и преемственности – создает атмосферу добра и принятия. Но! Это очень сложно для педагогов и ассистентов. Чтобы действительно было на пользу детям без буллинга и принижения младших. У нас это получается. На мягкой адаптации (когда родитель присутствует в саду) каждый в этом убеждается, хотя изначально поверить в то, что это комфортно детям – бывает сложно.

Питание. У нас свой комбинат питания. Доставляем в горячем виде в термосах. Завтрак, 2 завтрак, обед, полдник, ужин. Много овощей. Мясо – только бедро индейки. Продукты закупаем во Вкусвилл, у них жесткие требования к качеству продуктов. Не используем консервы, сухофрукты. Для тех, у кого целиакия, или те семьи, которые исключают глютен – добро пожаловать, глютена в питании у нас нет.

Лицензия. Мы не планируем получать образовательную лицензию для начальных школ, так как в таком случае будем вынуждены придерживаться общей государственной программы, которая нам не подходит. Прикрепляемся к частной школе, у которой есть лицензия, выездные педагоги на нашей базе проводят аттестацию и выдают диплом. Есть лицензия на дополнительное образование, возможно оплачивать материнским капиталом.

Кто работает с детьми. Есть предметные учителя – природоведение, русский язык, математика, английский язык. Есть учитель класса – куратор – друг детей. Есть ассистенты – помогают по бытовым вопросам и на занятиях при необходимости. Есть хозяюшка – отвечает за уборку. Дополнительные занятия ведут наши педагоги-предметники, кураторы классов и педагоги дополнительного образования. В штате есть психолог, который работает с ребенком, детским коллективом, семьей и педагогами.

Домашние задания. В 1 и 2 классе домашних заданий нет, так как дети получают всю нагрузку в классе. Занятия длятся по 40 минут – 3 урока в первую половину дня. Во вторую половину дня 2 урока по 60 минут. Перемены по 15 минут. В 3 классе во вторую половину дня домашние задания выполняются в школе на занятиях «Учимся учиться». В 4 классе ребенок уже может сам выполнять домашние задания дома. Репетиторы не приветствуются. Все пробелы устраняются школой. Домашние задания нужны для того, чтобы в переходе в 5 класс сильной школы у ребенка не было сложностей с их выполнением. Но перед тем, как их выполнять – требуется научить ребенка справляться с домашним заданием самостоятельно. И это работа в 3 классе.

Школьная форма. Для посещения школы необходимы белые футболки, удобные брюки и юбки (наши дети любят с карманами) черного цвета. Бомберы отшиваем свои с логотипом школы. Для чего нужна форма – убрать сравнение детей, так как это важный момент в нашем подходе. А также для ощущения сообщества, причастности к учебному учреждению. Форма дисциплинирует, вводит в тонус, создает рамки на физическом, телесном уровне. Разделяет учебный процесс и развлечение.

Оценки. В нашей школе нет оценок, так как это создает лишнюю тревожность у детей. А также вносит элемент соревнования, сравнения у учеников. Учиться нужно для того, чтобы многое уметь и знать, потому что учиться в принципе интересно. И точно не ради оценок. При этом качество знаний для нас стоит на одном из первых мест. Поэтому 1 раз в квартал мы проводим диагностику детей, чтобы выявить пробелы в знаниях. И далее педагог с учениками наверстывает – что пропущено или не понято. Итоги промежуточной диагностики обсуждаются с родителями индивидуально без ребенка. И крайне не рекомендуется эту информацию транслировать ребенку. Если есть что корректировать в воспитании ребенка – все подскажем и наметим совместный план действий))

Гаджеты. У нас нет интерактивных досок. Нет планшетов. Можем показывать видео на ноутбуке длительностью до 20 минут в ходе урока, но приветствуется проектор. Можно воспользоваться ноутбуком школы для поиска информации и создания презентаций. Можно делать дизайн школьного журнала. Можно редактировать треки для школьного радио. А вот обсуждать игры в телефоне или на игровых консолях – нельзя. Потому что гаджеты – для работы. Для труда. Для знаний. Мы стараемся сделать процесс образования детей максимально естественным, без вмешательства компьютеров, чтобы не формировалось «туннельное мышление», чтобы технический прогресс не мешал развитию мышления детей (нейропсихологи бьют тревогу). Играть на компьютере – это не круто. А вот вести свой канал, редактировать фото, уметь работать в графических редакторах и самостоятельно программировать игры – это да! Круто! Для этого проводятся занятия с беседой – для чего нам нужны современные технологии на самом деле. Чтобы это были не просто запреты, а с объяснением и беседой – для чего так.

Дисциплина. Интересное слово. У многих вызывает крайне негативные эмоции. Для меня лично дисциплина – это умение взять себя в руки. Умение достигать своих целей. Даже если невероятно сложно. Уметь понять, что тебе нужно сейчас сделать, чтобы было в будущем так, как хочешь ты (из благих, позитивных целей). И сделать это. Это понимание, что есть границы и правила, права не только у тебя, но и у других людей. И самое главное – ты не навредишь своими действиями пространству, другим людям, себе. В своем выступлении на конференции Рост 3.0 я приводила в пример такие произведения, как фильм «Подранки» и книга «Педагогическая поэма» Макаренко. В них четко прослеживается баланс между дисциплиной и уважением к ребенку. Да, правила есть. Мы не сверх гуманное пространство, в котором можно делать все, что вздумается. Но при этом дети должны знать – почему действуют эти правила. Для чего. Чтобы что. Почему нужно и важно это соблюдать. И для этого есть экстренные круги. Когда педагог видит – ребята делают что-то безнравственное, не культурное – мы садимся и обсуждаем. И здесь помогают правила кругов по Монтессори – когда педагог делает акцент на каждом, а также рассказывает личную историю о себе. Чтобы пробирало до мурашек. Глубоко. Не в форме нравоучений, а в форме душевной беседы и диалога. Как старший напарник, который делится своим бесценным жизненным опытом. Вот тогда дисциплина работает. Она приятна. Есть границы и правила, уважение к каждому человеку. И как сказал Лорис Малагуцци: «Любой человек достоин уважения. А ребенок – это также человек». Где есть уважение – есть личная дисциплина и ответственность за то, что ты делаешь. Это здорово, правда. Возможно, мои слова покажутся кому-то высокопарными, чем-то из уровня фантастики. Нет, даже в детском саду это работает. Это звучит несколько «коряво», но наши дети намного более ответственны и глубже, чем мы с вами можем представить. Главное верить в них. Потенциал к культуре, воспитанности, стремлению в высокому у них прослеживается порой намного больше, чем у взрослых. Если создать такую среду.

Говоря на тему дисциплины в таком ключе, о подобных разговорах на экстренном круге, встает вопрос – а кто этот взрослый, который может вот так донести ребенку культурные смыслы? Во-первых, наши педагоги прошли психотерапию, психологически здоровы. Во-вторых, они придерживаются высоких моральных принципов. Это люди культуры и пример для ребят. Если ты говоришь с новым поколением о ценностях – они должны быть в тебе. Не получится говорить по шаблону и методичке об искренности, трудолюбии, понимании, толерантности и так далее, если ты сам этого не придерживаешься. Это четко прослеживается. Дети все чувствуют. Поэтому выбор педагогов в данном случае – стоит на первом месте. В июле и августе перед началом учебного года педагоги проходят обучение по всем особенностям нашей работы (навык наблюдения, общения с ребенком, выстраивание границ, знание программы, учебников и всех материалов и так далее). В таком случае работа ведется на высоком качественном уровне.

Может ли ребенок выйти с занятия? Да, может. И в таком случае ведется внутреннее «расследование», что происходит с ребенком, как мы можем ему помочь, анализируем работу педагога, общаемся с родителями и выстраиваем совместную работу.

Каждая вторая среда – разгрузочный день: экскурсии, свободная игра по-Бахотскому, праздники. При такой нагрузке ребят нужно разгружать, поощрять, вдохновлять. И знаете, такие молодцы они у нас, что хочется дарить им прекрасное, что-то восхитительное. Это из любви.

Официальная позиция школы по отношению к религии и политике. К политике мы никак не относимся, наше дело – растить цветы, любые обсуждения не приветствуются. Отношение к религии – это выбор каждого человека и семьи. Как решили с родителями, так и есть. Это то же самое – верить в Деда Мороза или нет. Толерантность – прежде всего. Какие религиозные направления существуют – мы обсуждаем, так как есть праздники Пасха, Рождество, китайский Новый год и так далее. В рамках изучения культуры.

Есть такая теория, что дети рождаются уже такими, какие есть, и наша задача – дать возможность им раскрыться. Я отчасти согласна. Нам достается темперамент, характер, другие психологические особенности. Но в целом нас формирует наше окружение. Даже если взять взрослого человека и утверждение про внешнее окружение, а также его влияние на нас – это работает. Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты. А что уж говорить про детей. Наблюдая за работой разных детских учреждений, за своей работой, я заметила – какой методист (или руководитель, если он педагог) – такие и дети приходят, такими дети выпускаются. Ко мне идут мальчики. И активные, творческие девочки. И даже если они приходят без явных лидерских качеств, лидерами они становятся. Да, они могут занимать разные роли в командной работе, но лидерские навыки у них ярко проявляются. Такая концепция. Такое восприятие детей. Такое развитие. Они умные, любознательные, трудолюбивые, воспитанные, знающие себя, уважающие особенности других людей, а также… хитрые))) ловкие, умелые, знающие, чего хотят на самом деле)) обожаю наших детей!!

Удивительное наблюдение – какими мы их видим, такими они развиваются. И учитывая то, что ребенок проводит большую часть своей жизни в образовательной организации – влияние колоссальное. Поэтому выбирайте концепцию. Выбирайте руководителя. Если это ваш подход – все будет хорошо. Если говорить лично обо мне, как о руководителе и основных личностных качествах, которые получается транслировать – невероятная тяга к знаниям, трудолюбие, работа над собой (как бы сложно ни было), целеустремленность и умение добиваться своего любыми способами, нестандартные решения, высокие духовные ценности, понимание на глубоком уровне, что возможно все, если постараться. Дети это чувствуют и тянутся к тому же.

С одной стороны, это неправильно говорить – вот мы воспитываем таких детей. А с другой стороны, исходя из опыта – так получается. Руководитель выбирает команду. А команда влияет на детей. И ничего с этим не сделать.

Итак, каких детей воспитываем)) Если глубоко:

· Знающего, чего хочет, чувствующего себя, свое тело, с внутренним стрежнем. Способность сделать выбор
· Психологически здорового – без перенапряжения от занятий, способного к рефлексии
· С высокими нравственными ценностями для опоры в жизни – отзывчивость, сострадание, совестливость, сочувствие, восприимчивость
· Мыслящего, рассуждающего, решающего задачи, способного к нестандартному мышлению
· Умеет ставить цели и достигать их, соблюдать правила и границы себя и других
· Развитые эмоциональный и социальный интеллекты, умение выстраивать общение, продуктивную коммуникацию, умение быть лидером и командным игроком
· Культурным – знания по истории и культуре. Я понимаю свое настоящее, прошлое и готов проектировать будущее – я понимаю, кто я в целостной картине мира. Видение и понимание мира как разнообразия объектов, явлений, культур
· Любознательного, любящего узнавать новое (жажда знаний) – life-long learning
· Трудолюбивого

Если проще: мы видим воспитание ребенка самостоятельным, уверенным в себе, здоровым, образованным, коммуникабельным, занимающимся той деятельностью, которая нравится, материально обеспеченным (в будущем, конечно)).

Получается ли? Да. Наши выпускники с посещением от 1 года имеют такие качества. Главное – сохранить это все. Так как мировоззрение человека по теории Пиаже формируется до 11 лет – до окончания начальной школы. И здесь нужна максимальная работа. Потом будет проще.

4.1 Обязательные предметы.

Естественно, это русский язык и математика. Это сильная подготовка по предметам, так как готовим детей к поступлению в школы городского набора на конкурсной основе. Русский язык и математика преподаются каждый день по 40 минут.

Также основными предметами первой половины дня выступают 2 раза в неделю природоведение и 3 раза в неделю английский язык по 40 минут. Природоведение вместо окружающего мира, так как имеет основную цель – развитие понятийного мышления у детей, которое создает базу для дальнейшего обучения в средних классах (можете посмотреть вебинары Л.Ясюковой). На природоведении дети учатся читать научные тексты, понимать и анализировать их.

Английский язык проводится по программе Letterland, которую разработали нейропсихологи. В классе английского языка нет парт. Это сделано намеренно, чтобы даже возможности не было у учителя посадить детей за парты. Это активная деятельность с коммуникацией. 3 раза в неделю, чтобы было как можно больше повторений, изучение другого языка – сложная для мозга деятельность.

Чтение как отдельный предмет не предусмотрен. Во-первых, мы много читаем на всех предметах. Во-вторых, есть отдельная комната библиотека с интереснейшими книгами, в которой дети проводят время после обеда. Один раз в неделю проводится дебат-клуб с обсуждением произведений, которые ребята прочитали. Чтобы поделиться мнением, дать обратную связь, рассмотреть выразительные приемы писателей на интересных для ребят произведениях. Чтение и лего – это любовь, а не что-то обязательное. И будьте уверены, что эта любовь у нас формируется, так как читают все от мала до велика с большим удовольствием.

Физкультура – это гимнастика на переменах и в послеобеденное время. Йога, бег. Прогулки в парке возле зоопарка. Походы в Петропавловскую крепость. Плюс на переменах открыт класс английского языка с мягкими спортивными матами, в котором можно поваляться, расслабиться, побороться друг с другом (мальчикам это особенно актуально).

4.2 Формат занятия

Так как мы работаем над подходом в обучении, который подойдет и активным детям, и детям с разными ведущими каналами восприятия информации – визуалы, аудиалы, кинестетики. А также используем разные методики и подходы для обучения (о них чуть дальше). То у нас урок делится на этапы. Эти этапы были предложены в Методических рекомендациях от Федерации психологов России. И здесь я вынуждена повторить, что мы не изобретаем велосипед в своей работе, а пользуемся достижениями педагогики.

1 этап – 10-15 минут педагог объясняет тему занятия. Сопровождая наглядными материалами – опытом, используя пособия, карточки, инфографику и так далее, чтобы даже самому неусидчивому ребенку стало интересно и он смог выслушать то главное, что нужно запомнить. Здесь хорошо аудиалам и визуалам.

2 этап – 10-15 минут индивидуальная работа учеников с письменными работами – как в распечатках, так и в обычных тетрадях. В ходе работы педагог помогает справиться с заданиями, объясняет индивидуально сложные моменты. За партой или на полу будут выполнять ребята индивидуальную работу – не имеет значения. Главное – отработать знания и не мешать другим ученикам. Сидя, стоя – не имеет значения.

3 этап – 10-15 минут групповая работа над предложениями. Здесь можно встать, пройти к интересующему столу с выкладкой. Выкладка – это предложения по Реджио-подходу. Кинестетики здесь смогут через ощущения погрузиться в процесс познания. Ребята, которым сложно сосредоточиться на письменной работе – с помощью интереса в деятельности учатся концентрировать внимание.

4 этап – 5-10 минут групповая рефлексия с глубокими вопросами по материалу – что изучили, что узнали нового, понравилось ли занятие, что бы хотелось изучить дополнительно, что было сложно и непонятно. Это подведение итогов и обратная связь для педагога.

4.3 Связь обязательных и дополнительных занятий. Межпредметная интеграция.

Я недавно обнаружила для себя, что Ломоносов жил во время правления Екатерины второй. В 31 год. Это было удивлением с одной стороны, а с другой – испытала горечь за то, что в школьной программе практически нет связи между предметами. История, литература, биология, математика изучаются разрозненно. Не формируется одна система, схема в голове. А ведь это важно. Ведь для чего мы изучаем историю – чтобы понимать свое прошлое, объективно воспринимать настоящее и готового проектировать свое будущее. Развивается внутренняя устойчивость. Без прошлого нет настоящего – есть такое выражение. Об этом говорит Михаил Эпштейн в своей книге по межпредметной интеграции. Насколько это важно. Об этом говорит и Давыдов.

Для этого в нашей школе есть несколько решений. Во-первых, занятия во вторую половину дня. Окружающий мир по Реджио-подходу, включены предметы из старшей школы – физика, химия, история, биология, обществознание, география, экономика, право, экология, астрономия, культурология. И во-вторых, в большом зале расположена временная лента – и все, что мы изучаем по всем предметам, постепенно размещается на этой ленте. Чтобы была зрительная фиксация и ежедневное повторение – как связаны разные события.

Проекты дети также делают в одной теме или по одной проблеме с включением знаний по разным предметам. Это дает возможность масштабнее, шире воспринимать знания. Связывать их. Устанавливать связи между предметами. Также формирует в голове систему, схему. Это совершенно иной подход. Потом эти знания пригодятся в средних классах школы. Ребенку будет легче воспринимать новые «сложные» и «непонятные» предметы на уже сформированном интересе в начальных классах.

4.4 Занятия в дошкольной старшей группе

Основная цель занятий – подготовить ребят к поступлению в сильную начальную школу. Развить у них коммуникабельность, эмоциональный и социальный интеллекты. Обучить правилам и границам общества. Создать базу нравственности. Подтянуть ребят к возрастным нормам. Кто бы что ни говорил, что нормы – условный вопрос, без них учиться будет сложно.

В сетке расписаний у ребят 1 занятие 60 минут в первую половину дня и 1 занятие 60 минут во вторую половину дня. Подготовка к школе, культурология, природоведение, психология, сенсорика (мелкая и крупная моторика), ателье или игра в глину. Подробнее об этих занятиях на встрече-знакомстве. 60 минут – потому что ребята сами увлеченно работают, бывает, что и полтора часа не хотят выходить из аудитории. При этом они могут выйти (для нас это показатель того, что нужно привлечь психолога к работе с ребенком, а также отследить, насколько интересно преподается занятие). За партами не сидят, либо не долго. Деятельность активная, разнообразная.

Помимо этого, у ребят есть праздники 1 раз в 3-4 недели. Выставки тематических блоков для родителей 2 раза в год. Праздники так часто, так как они проводятся по завершению темы, а также приучают детей к празднованию, культуре. И уже к таким масштабным для них мероприятиям, как Новый год или Выпускной – они психологически готовы, лучше чувствуют себя на шумных общественных мероприятиях, концертах.

4.5 Занятия в ясельной группе (только на Лыжном переулке)

У наших малышей главная цель – это также нормы. Но в более свободном темпе. А также умение чувствовать себя, свое тело, видеть других людей. Возрастной педагог-психолог отслеживает индивидуальное развитие каждого ребенка и ведет по его личному маршруту. Занятия длительные, педагог отслеживает состояние детей и увеличивает нагрузку постепенно в ходе адаптации нового ребенка.

2 раза в неделю – занятие сенсорика. Это игры с природными материалами и множеством инструментов. Выкладка постоянно меняется – мы познаем разные формы, текстуры, материалы, инструменты, «грязное» творчество, идем в ощущения. Переливаем, пересыпаем, проводим свои собственные опыты. Это необходимо не только для развития мелкой моторики у детей, а также для психологической разгрузки, развития концентрации внимания и интереса к познанию нового.

3 раза в неделю – круг с логоритмикой, запуском речи, изучением новых пособий, общение между ребятами, научение их сидеть, слушать педагога и других, умение ждать свою очередь. Затем работа с Монтессори-пособиями по классической схеме с презентацией, индивидуальная работа с каждым ребенком.

После обеда у ребят прогулка, чтобы не нагружать их, дать возможность поиграть друг с другом в свободное время.

4.6 Летний городской лагерь для ребят от 6 до 12 лет.

Это отличный способ провести каникулы, не выезжая из города. Мы не только развлекаемся, но и учимся. Есть развлекательные и научные смены, они идут параллельно друг другу.

Каждая смена – это погружение в легенду и атмосферу тематики. Командные игры, мероприятия, концерты. Посещение бассейна. Мастер-классы, экскурсии по достопримечательностям и уникальным местам, на предприятия. Челленджи, свечки, тусовки и завершающий смену праздник, организованный ребятами.

Мы много уделяем внимания развитию коммуникабельности ребенка, развитию его любознательности. Поэтому по возвращению в школу, ему будет легче выстраивать общение с одноклассниками, появятся новые навыки для участия в мероприятиях школы, разовьется интерес к учебе.

Кто работает с ребятами? Опытные и энергичные вожатые, которых мы обучаем сами на Школе вожатых. Это студенты педагогических колледжей и ВУЗов. Они могут быть не строгими воспитателями, а друзьями ребят, старшими напарниками и поддерживающими кураторами. С ними можно делиться секретами и веселиться.

Мы постоянно учимся. Все, от собственника до ассистента. Все время находится что-то новое, тогда мы пробуем вводить этот метод, консультируемся, отслеживаем динамику и принимаем решение – оставлять или нет. Сейчас расскажу о тех подходах, которые у нас прижились – что конкретно берем, а что не подошло. А если у вас, родители, есть что-то новенькое – мы будем рады об этом узнать))

Также хочется отметить, что выбор инструментов из разных методик и подходов основывается на понимании менталитета нашей страны, нашего уникального культурного кода. Так как мы сильно отличаемся от других культур.

Все методики и подходы используются как в школе, так и в детском саду. На всех занятиях.

Монтессори

Изначально я начала свою работу с Монтессори метода, еще в 2014 году. В классическом его исполнении. Что действительно восхищает в этой методике – упор на психолого-физиологические особенности детей. Замечательный инструмент для педагога – наблюдение. И здесь он глубже, чем в других подходах. Четко описан его механизм проведения. Научная база использования пособий, тщательно проработанная их презентация для детей, которая облегчает процесс познания. И при этом на опыте и собственных открытиях. А также система правил и границ для детей. Объяснение материала происходит наглядно с помощью Больших историй Монтессори. Уделяется внимание не внешней мотивации детей, а внутренней.

Мы не придерживаемся методики Монтессори полностью, работаем с элементами. Это объясняется особенностями нового поколения детей. Жизнь сильно поменялась с момента возникновения метода. Сейчас необходимо делать большой упор на развитие мягких навыков. Развивать у детей коммуникабельность. И правил должно быть меньше, по крайней мере для наших активных детей – оставляем только те, без которых не обойтись. И здесь помогает Реджио-подход, в котором это есть. Многие педагоги используют метод Монтессори и Реджио-подход в связке.

Реджио

3 года назад, когда я только открывала второй детский сад, в первую очередь нужно было выбрать программу обучения. Пересмотрев все, остановилась на программе Вдохновение. И уже после открыла для себя Реджио-подход, который как раз раскрывал Вдохновение. Мы с командой участвовали в Зимней школе, прошли курс обучения, я была спикером на Летнем Реджио-фестивале.

Год мы проработали в 100% реализации Реджио. Было много непонятного, привыкали к хаосу и постоянным изменениям, которые свойственны Реджио. Разработали свое понимание занятия Ателье, сделав его качественным и эффективным именно для наших детей в связке с изучением культурологии и вниманию к сенсорике.

В итоге из этого подхода мы взяли замечательные выкладки – предложения и «локации» в ходе проведения занятий – это самое ценное. Практико-ориентированный подход к изучению тем по окружающему миру. Диагностические таблицы Вдохновение. Проведение праздников по Реджио от Ольги Пушкаревой – это вау! (прошли отдельное обучение) Проведение экстренных кругов (хотя здесь больше знаний от Монтессори) по решению педагогических ситуаций у детей. Развитие мягких навыков, роли в команде. Понятие проектов для детей мы не можем использовать для ребят до 9 класса школы, поэтому на основе проектной деятельности ведем тематические блоки. Вообще в Реджио самое классное – это ощущение праздника на занятиях, когда мы используем элементы «вау» - добавляем свет, цвет, создаем особую атмосферу необычными привлекательными решениями в интерьере и с помощью оборудования.

Культуросообразный подход в образовании

С этим подходом нас познакомила Ксения, наш педагог. Педагог, которая написала книги по подходу – Крылова. Если объяснять простым языком, то это связка между теорией и практикой. Практико-ориентированный подход с акцентом на воспитании культуры у детей. Чтобы все, что они узнали на занятиях, тут же отрабатывалось у них на практике. И чтобы дети понимали – знания необходимы им для дальнейшей жизни, и чем конкретно они будут полезны. Так как когда ты знаешь, для чего, чтобы что, почему – появляется внутренняя мотивация к познанию. Направление столярки, трудотерапии, создания общешкольного сообщества, ведение школьного журнала и радио самими детьми, организации выставки проектов и участие в социальной жизни района, города, создание совета школы – это все относится к культуросообразному подходу в образовании.

Для понимания можно привести занятия Разговоры о важном, которые были введены в школах. В том формате, которые они проводятся – это высокопарные слова ни о чем, теория. А вот если мы говорим о ценности преемственности поколений, поддержке, сотрудничестве – значит, в школе вводим тьюторство на уровне детей, участие родителей в жизни школы, проведение благотворительной ярмарки силами детей и помощь людям, которые оказались в трудной жизненной ситуации. Вот только в таком случае это будет принято ребятами на глубоком телесном, физическом уровне. Прожито. Закреплено. Наша цель – создать такое мировоззрение, мироощущение, ощущение себя у ребенка, чтобы потом, когда к нему подошли ровесники в любой среде и предложили какие-либо антиморальные поступки, наш ребенок отказался от подобных действий. И отказался так, чтобы больше даже не подходили. Наш большой город – не самое безопасное место для детей, особенно подростков, поэтому мы делаем акцент на воспитании культуры. Чтобы ваш подростковый возраст ребенка прошел как можно легче и комфортнее для всех участников.

Сенсорная интеграция

С сенсорной интеграцией и нейропсихологией мне пришлось познакомиться благодаря своему сыну, у которого СДВГ, как и у меня. Прошла общие курсы, ознакомилась с литературой, прошла курс у Олеси Левкиной по запуску речи с помощью сенсорной интеграции. Результаты блестящие. Нам важно знать в своей работе, как работает мозг человека. Как связаны сигналы от органов чувств с мозгом.

Чем помогает это. Во-первых, у нас приветствуется нейрогимнастика. Мы лучше понимаем амбидекстров, они сильно отличаются. Во-вторых, при наблюдении обнаруживаются интересные открытия особенностей у ребенка – почему он качается на стуле – он плохо или наоборот слишком ярко чувствует свое тело, возможно, стул не кажется ему достаточно удобным, и лучше бы сидеть на полу – так спокойнее, увереннее, устойчивее. Возможно, с ногами проблема – недостаток или наоборот гипер ощущение. Как он ощущает границы своего тела, пространства, других людей. И когда ты видишь это и понимаешь причины, особенности в поведении уже не бесят. А это, скажу я вам, уже большой шаг вперед в работе педагога, полностью нормотипичных деток мы почти не встречаем. Можно дать дополнительные приспособления – жмякать в руке сокс, игрушки-антистресс, читать на кресле-мешке, перемещаться в пространстве (без помехи для других). Соответственно и другим детям можно объяснить причины особенностей поведения их друга. И через принятие купировать проявления буллинга. А ребенку объяснить его особенности, чтобы он мог их принять в себе и стараться работать над собой через понимание, а не наученное соблюдение правилам.

При необходимости мы отправляем детей к нашим специалистам – неврологу-остеопату, психиатру, психотерапевту, нейропсихологу, мануальному терапевту. Выполняем рекомендации специалистов.

Арт-медитации

Читая наш буклет, вы, скорее всего, представляете, какая нагрузка предусмотрена для детей. Тем не менее, нам важно психологическое здоровье ребенка. Чтобы он мог справляться легко и непринужденно со школьной нагрузкой. И при этом был готов перейти в 5 класс сильной школы.

Поэтому помимо школьных занятий два раза в неделю у нас предусмотрена психологическая разгрузку в виде – игра в глину (по Алексею Лельчук), большая рисовальня, большой беспорядок, юнгианская песочница (в упрощенном варианте), йога, бег. Нейропсихолог, основатель Кинематики, на Летнем Реджио-фестивале заключила по своему опыту, что в начальной школе сенсорные занятия (работа с природными материалами) еще более важна, чем в дошкольном возрасте. И это правда. И не только из-за школьной нагрузки. У ребят дошкольного и младшего школьного возраста в семье или в коллективе встречаются ситуации, которые они пока в силу своего развития, не могут интерпретировать верно. И здесь помогают арт-медитации. В индивидуальной работе ребенка с материалами, он может выплеснуть накопившиеся эмоции, успокоиться, обдумать случившееся, понять и принять, прожить сложные моменты. Педагог, который проводит подобные занятия, может обговорить с ребенком то, что он нарисовал или сделал. Приходит облегчение, отрабатываются гештальты.

Такие занятия важны для психологического здоровья всего коллектива. Самое сложное в нашей работе – это наблюдение за ребенком, умение примечать его потребности, выявлять его зону ближайшего развития, вносить изменения в образовательный и воспитательный процессы.

Развитие эмоционального и социального интеллектов

На занятиях по психологии, а также на экстренных кругах мы проговариваем с ребятами эмоции и нюансы выстраивания коммуникации с людьми. Есть большая разница – ребенок находится в коллективе в стрессе, или в расслабленном состоянии. Если комфорт есть – это большая фора для обучения. Поэтому мы к этому стремимся. Чтобы ребята могли друг с другом общаться поддерживающе, принимающе, толерантно.

Мы пробуем разные методики – книги с терапевтическими сказками, разговоры о себе и других, программа SEE-learning, театральное направление с акцентом на эмоции, сейчас на конференции Рост 3.0 познакомилась с программой ЭИ-дети, разработанная доктором психологических наук. Четкой программы на данный момент у нас нет. В режиме тестирования. Надеюсь, в ближайшее время определимся. Это новая тема в педагогике, поэтому стоит дать себе время для подбора программы. И тема не легкая – донести сложные темы (даже для взрослых) простым языком. Но это точно то, что мы делаем в своей работе уже на протяжении 3 лет. По нашим ребятам вижу, что они сильно отличаются от других детей своего возраста – более осознанные, коммуникабельные, могут брать на себя роль не только лидера, но и другие роли в коллективе – заботушка, серый кардинал, звезда, помощник и так далее. Это из менеджмента.

Внедрение углубленного изучения культурологии

Это только наша разработка, которая развивается благодаря Ксении. В Реджио-подходе есть такое понятие, что когда принимается на работу педагог, то мы смотрим на его сильные стороны и истинные интересы. О чем он может рассказать детям с «горящими» глазами. И в данном случае Ксения привнесла в нашу работу культурологию для детей.

Что это такое и для чего нужно. Культурология у нас делится на несколько направлений. И темы выбираются совместно с детьми. Первое – это изучение культур и цивилизаций в их исторической периодизации, начиная с древности – самое интересное. Римская империя, Древняя Греция, Древний Китай, Древняя Русь и так далее. Второе – это изучение особенностей наций, также Петербурговедение. Все занятия проходят с акцентом на практику – мы много рисуем, в большом масштабе воссоздаем культурные артефакты, делаем тематический театр теней, создаем костюмы и инструменты, воспроизводим архитектурные постройки. Затем проводится подводящий итоги праздник по пройденной теме.

Самый главный эффект от занятий культурологией наблюдается для нашего коллектива в осознании детьми разницы и особенностей разных культур и национальностей. И в более масштабном понимании разницы, она переходит на осознание особенностей окружающих людей. Когда ты воспринимаешь чьи-то нетипичные внешние проявления спокойно, принимающе.

Помимо этого – если вы готовитесь к поступлению в такие учебные учреждения, как 610 гимназия – нашего развития по культурологии будет достаточно. Ребята получают знания по истории, культуре, обществознанию на высоком качественном уровне.

С миру по нитке. Перечислила самое основное, с чем мы работаем. Этот раздел буклета будет обновляться как минимум раз в квартал)) за счет добавления новых педагогических инструментов. Летом планируется обучение педагогов в школе Смарт Класс по программам Людмилы Ясюковой.

В школе важны не только образовательные процессы, но и воспитывающие. В общеобразовательном учреждении сделать это почти невозможно, так как велика нагрузка на учителей. В частной же школе это должно быть. До 11 лет у нас еще есть возможность сформировать гражданскую позицию и мировоззрение будущего члена общества.

Рассмотрим духовно-нравственные ценности, навыки и наши общешкольные мероприятия, рутины, занятия, правила в связке. Так как третьи как раз формируют первые.

Патриотизм, любовь к родине. Когда мы любим место, в котором живем – мы имеем больше потенциала проявлять любовь к себе и другим людям. Мы более спокойны и расслаблены, испытываем гордость и причастность к стране, нации, культуре, городу, семье. И это не должны быть пустыми словами для ребят. На примере общешкольной жизни, разбора художественных произведений, изучения уникальных мест нашей родины, ее сильных и слабых сторон формируется любовь к своей стране и городу. А еще если петь всем вместе гимн по утрам (не из-под палки, а из уважения), то степень осознанности у школьников растет. Но только если объяснить, зачем мы это делаем. И если педагоги стоят рядом и поют. И восхищаются))

Сознательность, ответственность, умение брать на себя обязательства. Участие в общешкольной жизни. Во-первых, у ребят после обеда есть общие «проекты», совместная работа. В которой обязанности распределяются между участниками группы. Есть по ним промежуточные результаты – ярмарки, выставки, дебаты, выпуски школьных радио и газеты. То есть если ты не сделаешь свою работу – «проект» будет провален, и это твоя ответственность. Второй интересный момент – тьюторство. К каждому ученику прикрепляется ученик, который младше на 1 год. Для помощи с заданиями, участием в общешкольной деятельности, общения и вопросов. Детское тьютортсво нужно для того, чтобы ребенок понимал ценность и сложность работы педагога, труда родителей, развития лидерства, заботы о младших. Также у нас есть школьный совет – с неограниченным количеством представителей от каждого класса. Ребята могут вносить предложения по изменениям в работе школы, обсуждать идеи. Руководство школы после отчитывается о проведенной работе.

Вежливость. Мы учимся извиняться, говорить спасибо и пожалуйста. Это элементарные навыки, которые нужны любому человеку, желающему выстраивать коммуникацию эффективно. Учимся в процессе занятий и свободной деятельности на переменах под наблюдением педагога, обговариваем на экстренных кругах, применяем в требующих того ситуациях.

Свобода. Умение сделать выбор, принять решение, почувствовать, что именно тебе сейчас нужно на самом деле. Занятия после обеда проходят в 4 классах. Ребенок может выбрать то направление, которое он хочет. Побывать на разных, остановиться на одном или посещать разные. На общешкольном утреннем сборе ребятам оглашаются занятия, которые будут сегодня проходить, напоминаются правила, которые сейчас вводим, изменения.

Умение отстаивать свою позицию – литературные и кино дебат-клубы один раз в неделю. Дети учатся анализировать, аргументировать свое мнение, воспринимать позицию другого, слушать и слышать.

Самостоятельность. Это относится к навыку занять себя самому, найти интересное дело. Как во время групповой работы на занятиях, так и на переменах. Перемены по 15 минут, ребята могут в это время перекусить, организовать рабочее место, разгрузиться в лего-комнате и на сенсорных столах, побегать в комнате английского, почитать в библиотеке, поиграть в настольные игры и пообщаться.

Дополнительные направления по выбору детей и почему именно такие:
-Танцы (для ощущения собственного тела)
-Вокал (для развития голоса)
-Программирование (мальчики, особенно с СДВГ очень любят)
-Шахматы (для обучения ребенка продумыванию стратегии и выстраивания теорий соперника – важно в обучении и коммуникации)
-Театр (ораторское искусство, умение себя подать) в разных направлениях как проекты. Мы с ребятами сняли фильм в ходе направления театр. В идеале всей школой хочется поставить мюзикл.
-Цифровые технологии – изучение программ на телефоне и компьютере для видео и фотомонтажа, создания презентаций, открыток. Для чего на самом деле нужны гаджеты – для общения и работы. Обучение эффективному использованию поисковиков. Исследование каналов на ютуб – английский, математика, русский язык, науки. Приложения для физических нагрузок.

Самое важное – у нас не инклюзивная школа. Мы не берем детей с ОВЗ. Работаем с детками с гиперактивностью, невнимательностью, гиперчувствительностью, одаренностью, амбидекстрами. За счет своего подхода, который работает для этих детей таким образом, что внешние проявления нивелируются. Ребенок становится компенсаторного типа. Это не быстрый процесс, но получается за полгода-год получить устойчивые результаты.

При этом при поступлении в школу все дети проходят диагностику по Ясюковой. СДВГ деток берем только с интеллектом средним и выше. Без педагогической запущенности (это когда родители и детский сад не делали ничего, но самое главное – родители). И таких детей не может быть более 50% в классе. Посещение летнего интенсива в августе длительностью 2-3 недели обязательно. Это формат городского лагеря, чтобы мы структурировали ребенка хоть немного, ввели для него правила нашего пространства, провели адаптацию.

В работе с СДВГ мы придерживаемся Методических рекомендаций от Федерации психологов образования России. Помимо этого, у нас есть свои наработки. Самое главное – это умение всего коллектива педагогов держать баланс одновременно между выстраиванием внутренней и внешней мотивациями у ребенка, а также между жесткой дисциплиной и свободой без четких правил и границ. Это сложно. Но возможно. У нас получается.

Еще один важный момент – это сделать все, чтобы ребенку было психологически комфортно. Убрать все сравнения, оценки, соревнования. На уровне педагог – ребенок, а также на уровне детей. Никто не может подойти к другому и сказать «что-то не нравится мне твоя поделка». Потому что любая работа заслуживает уважения, так как человек старался. Соревнования даже спортивные не приветствуются и строго запрещены. Мы занимаемся для удовольствия, хоть и много. И радуемся успехам других ребят.

Для ребят с СДВГ есть послабления в оформлении работ. Проверяется только содержание. И дается больше времени на выполнение заданий, особенно на время коррекции.

Нет правила поднятой руки – можно высказываться во время занятия, свободно общаться, обсуждать идею, которая пришла неожиданно в голову. Естественно, это не на первом этапе урока, когда педагог рассказывает основную часть. И здесь 10-15 минут дети как раз включены. А потом можно обсуждать.

Рассказать все педагогические инструменты для работы с гиперактивными и гиперчувствительными детьми – это нужно написать отдельную книгу. Мы можем пообщаться при знакомстве, а самое важное здесь перечислено.

Мы постоянно общаемся с коллегами, обмениваемся ценной информацией, решаем вместе возникающие педагогические ситуации. Входим в Реджио-сообщество. Консультируемся по детям с особенностями без ОВЗ с детским психиатром, неврологом, с Людмилой Ясюковой, Федерацией психологов образования России, с сообществом СДВГшки СПб.

Посещаем такие мероприятия для педагогов, как Зимняя школа, Летний Реджио фестиваль, Рост 3.0 в этом году, слет социальных предпринимателей Северо-Западного федерального округа.

На данный момент работаем над социальным проектом «Неудобные дети» в общеобразовательных школах России: создание, апробация и транслирование подхода к обучению.

Life-long learning и причастность к научной педагогике – один из принципов качественной, эффективной работы с детьми.

Спасибо за внимание, приходите знакомиться))

8 (812) 686-03-00